小学生创新思维的培养
教育是知识创新、传播、运用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。作为教师，应该用科学的方法培养学生的创新能力，达到教是为了不教。创造力的多元观告诉我们，学生的创造力表现的领域是十分广泛的，它要求并启发教育者去发现学生创造力表现的各个方面，识别他们多种多样的创造潜能，树立多元创造观，发展和培养学生的多方面创造才能，本文在教学实践中着重在以下几方面培养学生的创新思维。
一、在发散中扩思，培养创新思维的多样性。当前限制学生创造性思维发展的一个重要障碍，就是他们习惯从固定的角度去看待事物，所以，我们教师要努力克服思维定势的消极作用，在形成发展思维的过程中培养学生思维的多向性，教学中正确答案可能不止一个，在基本观点正确的情况下，允许学生对同一个问题作出不同的假设，以此来培养思维的多向性。
创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题，在这一思考过程中，可以使学生获得某种创新的启示。
二、在可疑处怀疑，培养创新思维的批判性。所谓思维的批判性，就是善于独立地、严格地评判自己和他人的假设、观点是否正确的能力。培养创造思维能力，必须重视批判思维能力的培养。亚里士多德说过，思维自疑问和惊奇开始。有怀疑才有思索，才能辨别，才有创新，可以说怀疑是创新的前提。要打破学生对教师的“盲从”，让他们用质疑的态度去听取教师的讲解，并且还要鼓励学生对同伴质疑。
三、注重培养创新思维的新颖性。创新思维除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维新颖便是区别于其他思维类型的一个显著特征。在教学中力求“新”、“异”，不人云亦云，这样学生的个性品质及创新思维才能得到培养，才能使学生跳出常规式的思维圈子，寻找到新颖的对策，达到培养创新思维的目的。
四、注重刺激创新思维的多元性。创
新思维的多元性，也就是它的多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。课堂教学中，教师如能针对所提问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以有新的发现。
五、注重促进创新思维的开放性。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息交换和反馈中，不断地吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。
在这一过程中，想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们对某一事物进行理解时，往往总在努力寻找统一的或惟一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性，这无疑会不利于创新思维的培养。教师在课堂上应充分显示创新思维开放性之优势。
1．在扩展、推测中培养想像力。培养学生的创造思维，离不开想象能力的训练，想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。爱因斯坦认为想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。作为教师，要给学生创设想象的空间，有意识培养学生的创造性想象。
2．在文章空白处培养想像力。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔，训练学生创新思维的开放性。教师要利用一切有利因素有意识培养学生的开放性思维，使学生的思路越来越开阔。
列宁说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”培养学生的创新思维不仅体现在日常的教学中，更重要的是依赖于学生的亲身实践。因此要让学生独立去获取知识，补充和扩大自己的知识和技能，鼓励学生积极参与实践。
总之，把教学的着眼点放在培养和训练学生的创新思维能力上，儿童期是培养学生创新思维的最佳时期，创设宽广的思维空间，让他们敢想、敢说、敢疑，思想能够自由飞翔，才能使课堂真正焕发生命的活力。教学艺术是一门颇耐咀嚼、经久弥醇的艺术，只有在不懈的探索和追求中，教学艺术的境界才能不断提升。