化学概念教学策略：有效教学反思

“概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。”而化学概念是化学学科中最基础的内容，在高中化学教材中，基本概念几乎每章都有，概念的教学需要我们格外地关注。因为化学概念是基本理论、定律、公式等内容学习的基础，也是发展学生智力特别是逻辑思维能力的必要条件。学生对化学概念的学习理解情况直接制约着学生对其它内容的学习，也决定了化学成绩的好坏。化学概念教学一直是个教学难点,不好教，如果能够找到较为理想的化学概念教学策略，无疑会使我们的课堂教学更有效。　　
反思自己以往的教学行为，就怎样正确引导学生学好化学基本概念，总结出以下几点：　　
一、用词准确，及时纠正　　
为了让学生深刻领会概念的含义，教师要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，例如一些教师常把“化学方程式”讲成“反应方程式”，学生当然会跟着这样念，不仅犯了科学性错误，而且在学习到“离子方程式”这一概念时，会更加容易混淆，因为“离子方程式”也是表示一种特定反应的方程式。另外，教师还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“物质的量”这个概念时要强调一个（字）也不能少，而且不能记成 “物质的质量”或“物质的数量”；又如讲“电解质”与“非电解质”这两个概念时，一定要强调“电解质不仅能导电，而且必须是化合物”。因为化合物首先应是一种纯净物，不是混合物也不是单质，这样在遇到“铜是否是电解质”的类似题目时，学生才不易落入“陷阱”。　　
二、多种手段，介绍概念
演示教材中的实验，用多媒体展示化学世界，用模型、挂图等方式辅助讲解，能给学生以丰富、直观的感性认识，是我们教授化学概念的重要方式。如讲解“原电池”、 “电解”，做好演示实验，既能激发学生兴趣，又能使他们通过观察实验在头脑中形成这两个概念。又比如在进行晶体结构内容教学时，对于NaCl晶体、CsCl晶体、干冰晶体、石墨、金刚石、和SiO2等，学生空间想象能力有限，单凭口头讲解，很难使学生认清这些晶体的结构，特别是微粒间的相对位置关系。教学时，我充分运用这些晶体的模型，结合学生头脑中已有的立体几何知识去讲解有关的内容，学生学起来，兴趣盎然，很容易接受，同时也培养了他们的空间想象能力。
三、抓好关键，理解概念　　
理科的概念不比文科少，而且不是背得就能在考试中拿分，关键靠理解才能较好的运用。而化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。因此在教学中我让学生试着分析出概念中的主语、定语、状语或是关键词等，如“在可逆反应中,正反应和逆反应的速率相等时反应物和生成物的浓度不再随时间而改变的状态称为化学平衡”，在“化学平衡”概念中主语为“状态”，定语为“正反应和逆反应的速率相等时反应物和生成物的浓度不再随时间而改变”，状语为“在可逆反应中”。在学生分析出来后让学生思考：如果概念中少了这个状语，也就是反应为不可逆反应，还有没有讨论化学平衡的必要；如果少了定语，还能不能算是一个平衡状态。学生思考过后就会较容易理解这个概念的关键含义。　　
教师在教学过程中仅抓好关键词是不够的，对一些概念要“掘地三尺”，进行逐字逐词地剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如讲解“化学平衡”概念时，教师要引导学生理解好更深层次的含义：１、讨论对象为可逆反应；２、这个平衡状态不是静止的，而是动态平衡；３、正反应和逆反应的速率相等，如不相等，则其中一个方向的反应更为来势汹汹，就不是化学平衡；４、反应物和生成物的浓度不再随时间而改变；５、条件改变则平衡状态改变；６、条条大路通罗马，不同途径可以达到相同的化学平衡。并且最终浓缩成六个字——逆、动、等、定、变、同，方便学生记忆。　　
五、联系比较，讲清概念
　　有些概念，或对立统一的，或与其他概念有密切的联系，教师讲解的时候就应该联系对比讲解，就会事半功倍。如“氧化还原反应”这一节里概念很多，但不是杂乱无章的，我把这些概念串成两条主线和指出概念描述的对象：　　
并强调记准其中一条线就相当于记完全部，因为这些概念正好两两相对相反。又如“同位素”、“同素异形体”、“同系物”、“同分异构体”、“同种物质”这几个概念都有“同”字，学生很容易弄混，讲解时就应该对这几个概念列表对比，搞清楚到底是什么相同，什么不同，描述的对象是什么，物理性质化学性质是否相同。由此加深对概念的理解，避免概念太多导致混淆，也对今后的学习打下良好的基础。　　
总之，教师在进行概念教学时，不能简单地将概念灌输给学生，而是通过多种途径引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高化学教学质量。